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英語培訓(xùn)怎么布置作業(yè)

一直以來，教師布置課外作業(yè)形式單調(diào)乏味。怎么找學(xué)校老師的聯(lián)系方式，這樣就不能夠針對不同水三江縣不同層次的學(xué)生進行因材施教，缺乏針對性，因而不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。那么，如何科學(xué)、有效地布置英語課外作業(yè)呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為以下幾個途徑行之有效。數(shù)量上要做到“少而精”雖說“有量變才有質(zhì)變”，但這個量是指適量，不是大量，更不是過量。過量的作業(yè)會成為學(xué)生的一種負擔，會使他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這與教師布置作業(yè)的初衷是背道而馳的。因此，老師在布置作業(yè)時一定要注意量的控制。還要注意精選題目，選擇有代表性和趣味性的題目，從而有效地幫助學(xué)生鞏固當天所學(xué)的知識點，要讓學(xué)生主動而又有興趣地去完成作業(yè)。高三集訓(xùn)班有沒有效果，這樣才能提高學(xué)生的英語水平，真正讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。筆者一貫以來布置的課外作業(yè)，學(xué)生一般都能在20分鐘內(nèi)完成。內(nèi)容上要“尊重差異，因材施教”每個人的先天稟賦都不同，家庭環(huán)境的影響也不同，其素質(zhì)發(fā)展的特點、水三江縣潛力也有所不同。不同學(xué)生的理解、認知、掌握能力也不可避免地存在著差異，學(xué)習(xí)能力也是因人而異的。所以，老師要尊重學(xué)生的個體差異，承認學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平是不一樣的。當然，這樣做會給老師的工作增加額外的負擔。培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)系電話，在短短45分鐘的課堂教學(xué)中，教師是不可能針對不同的學(xué)生分別進行指導(dǎo)的。怎么找學(xué)校老師的電話，例如，針對英語水平差的學(xué)生，老師可以叫他們熟讀本節(jié)課的單詞、短語、句型，并抄寫等；對于中等水平的學(xué)生，老師可以要求他們能用本節(jié)課所學(xué)的單詞、短語、句型去完成句子；如何查學(xué)校老師電話，而對于水平優(yōu)的學(xué)生，則要求他們能正確運用單詞、短語、句型去寫句子，而且最好能寫出長句。怎么獲取學(xué)校老師電話，有差異地布置作業(yè)，首要目標是要將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)提高，讓不同水平的學(xué)生都有不同程度的進步，讓他們對英語學(xué)習(xí)長期保持興趣。如，抄寫單詞、背誦句子、背誦課文、完成課本上或練習(xí)冊上的習(xí)題等。同時也束縛了他們的思維和創(chuàng)新能力，而且抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。如No Smoking，No等等。還有，讓學(xué)生留意一些服務(wù)機構(gòu)的英語名稱。怎樣找學(xué)校老師電話，告訴學(xué)生：留意處處是學(xué)問。高三文化課集訓(xùn)，讓學(xué)生意識到其實英語離我們并不遙遠，身邊到處有英語的影子，只要我們善于觀察、善于學(xué)習(xí)，善于把看到的東西、聽到的話語，盡可能用英語說出來，不會說的就記下來，回去后就查查字典。有的小組表現(xiàn)得更出色，把表格制成了柱狀圖，令人一目了然。怎么找學(xué)校老師的聯(lián)系電話，對作業(yè)的評價要做到“鼓勵為上”針對不同的學(xué)生和作業(yè)采用不同的評價方式。有的老師一味采用單調(diào)的批閱方式，如，打鉤、打叉或“A”“B”的形式等等。這樣，學(xué)生就不能在作業(yè)中和老師有情感上的交流，讓學(xué)生感覺很生硬

所以，在布置英語作業(yè)時，應(yīng)注意以下幾個方面：布置作業(yè)要適量教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識系統(tǒng)的歸類，作業(yè)布置講求適當，應(yīng)少 而精，初中生完成作業(yè)的時間一般在20分鐘以內(nèi)，最好能夠當堂完成，這樣既避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又可以使老師通過巡視及時發(fā)現(xiàn)問題，進而幫助學(xué)生解決問題。

從效果上看，當堂記住要比重復(fù)抄寫效果好。

布置作業(yè)要分層作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異。

給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓每個學(xué)生學(xué)有所得。

怎么找到學(xué)校老師的電話，這樣能促使他們相互幫助，共同提高。

作業(yè)布置要有趣，形式要多樣有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二天，我收到了各種各樣的賀卡，這不僅檢查了所學(xué)內(nèi)容也加深了師生間的三江縣。

不論教師在課堂上選用學(xué)生收集的詞匯，都會讓他們感到驚奇和興奮，從而使學(xué)生也會為自己能從身邊發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多的英語而欣喜。

書面作業(yè)的布置，要發(fā)揮學(xué)生的長處，培養(yǎng)創(chuàng)新精神學(xué)生存在著個體差異，英語作業(yè)在考慮共性的同時，要兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長的手段。

例如：編輯英語手抄報，讓書寫好的學(xué)生負責抄寫；讓擅長繪畫的，負責報紙的美術(shù)編輯；讓擅長寫作的，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自編故事或?qū)υ?，為報紙撰稿；然而以往的作業(yè)批改中存在以下問題。

高三全日制封閉集訓(xùn)，首先。

教師花費在作業(yè)批改中的時間過長，投身在備課中的時間就難以保證，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，學(xué)生只關(guān)心批閱等次，不關(guān)心批閱內(nèi)容，拿到作業(yè)之后隨便翻翻，然后往書桌里一扔，下次交作業(yè)時，原有的錯誤又＂完璧歸趙＂。

其三，師生雙方獲得的信息欠準確，學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，教師無法得知學(xué)生的真實水平，所以就出現(xiàn)了＂平時作業(yè)一道不錯，考試答卷一道不對＂的不良現(xiàn)象。

因此，我們不得不摸索更科學(xué)更合理，更有效地作業(yè)批改方法。

以下是一些自己在平時教學(xué)中的做法，提出來和大家共同探討：學(xué)生互相批改學(xué)生們互改作業(yè)，可促使他們在比較中求進步，討論中找差異，通過尋問別人，相互討論，查閱課本改正，并真正掌握其知識點。

這樣做最起碼能讓學(xué)生自己知道錯在哪里，及時彌補不足。

這種方式不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。

美術(shù)生等到高三集訓(xùn)來得及嗎，或Listen！Theysing(sing)Englishin 。

通過幾次互改后，情況大有好轉(zhuǎn)，95%以上的學(xué)生都能記住并能在練習(xí)中靈活運用，經(jīng)過多次教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)效果較好。

抽樣批改抽樣一般是從成績較好的、中等生和學(xué)困生中各抽取幾名進行批閱。

這樣既可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況，又可以提高學(xué)生做作業(yè)的認真度。

我先抽取各組長的作業(yè)批閱，然后由小組長對組員進行批閱，發(fā)現(xiàn)問題時及時反饋、糾正。

尤其對配套練習(xí)的批閱，這種方法較適合。

因為它既減輕了教師的負擔，又提高了學(xué)生的自我鍛煉能力，并且能夠相互督促完成布置的作業(yè)。

三江縣作文的批閱最好用此方法。

對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行面批面改，即是對知識點的查漏補缺

本文就“雙減”背景的含義出發(fā)，分析后續(xù)“雙減”背景下初中英語混三江縣業(yè)布置，分層作業(yè)布置的相關(guān)對策。關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)布置；初中英語；關(guān)鍵對策引言素質(zhì)教育的跟進，讓教育教學(xué)進程加速。教育工作者將目光放在了對教育課堂的改變和教育水平的跟進上。在整個教育模式的改變中，“雙減”為課堂和作業(yè)形式的改變提出了新道路。新的作業(yè)形式在“雙減”背景下使用的范圍擴大，頻率變多。在初中英語作業(yè)布置方面，也發(fā)生了相應(yīng)的改變?！半p減”背景下初中英語作業(yè)布置的對策在“雙減”背景下，給初中英語的作業(yè)布置提出了新的要求，這需要教育工作者根據(jù)作業(yè)的數(shù)量想到對策。下面對“雙減”背景下初中英語作業(yè)布置的改變對策進行詳細論述，通過細節(jié)的分析給作業(yè)布置提出新思路。以至于學(xué)生在完成作業(yè)的時候會覺得作業(yè)量大，同時作業(yè)的完成率也很低，達不到原先布置作業(yè)的期望。這就要求教師要根據(jù)自己所帶的班級學(xué)生對作業(yè)的接受能力進行分層布置作業(yè)。表1 隱性學(xué)生層次分層表Level對英語有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，有一定的創(chuàng)造能力，經(jīng)常超額完成作業(yè)。Level有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，能獨自完成作業(yè)，如流利朗讀課文，背誦課文等。Level學(xué)習(xí)能力較差，對英語學(xué)科不感興趣，并且基礎(chǔ)較差，有朗讀困難的學(xué)生。分層布置作業(yè)因材施教的方式可以讓學(xué)生的能力發(fā)揮到最大，在因材施教的過程中，既能發(fā)揮學(xué)生的榜樣力量，讓他們在完成作業(yè)的時候看到別的人比自己優(yōu)秀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能正確評估學(xué)生的能力。對于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能放棄，可以適當降低對他們的標準，在作業(yè)的完成方面多點鼓勵，看到每個人身上的閃光點和長處。這類因材施教的教學(xué)方式能讓作業(yè)發(fā)揮自己真實的效益，避免出現(xiàn)趕工但是卻仍然沒完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。如下，在八年級上冊的整體學(xué)習(xí)上，所做出的思維導(dǎo)圖是概況的。例如在學(xué)習(xí)相關(guān)句子的時候，可以做如下思維導(dǎo)圖：線上線下結(jié)合重視知行合一線上線下作業(yè)的布置模式是混合式作業(yè)布置的主要體現(xiàn)。在線上線下的作業(yè)布置中，通過雙方的作業(yè)布置相結(jié)合，讓課程的教學(xué)質(zhì)量提高。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就能從根本上做到知行合一，做到真正的減負。學(xué)生花費在作業(yè)上的時間雖然減少了，但是學(xué)生學(xué)到的東西卻是真切進到腦子里面的，這就讓英語教學(xué)的效率獲得提高。在課堂開始前