第一，高考一對一100教育和四中網(wǎng)校哪個更好

高考一對一要找在職重點中學老師輔導，沒有太多時間去嘗試了，100教育的老師就是教齡10年以上的重點中學老師

沒有哦，這個我上過我是知道的，高三語文需要一對一補課嗎

高考語文補習班哪家好

針對高考的話我覺得還是精 銳比較好。高考語文老師

再看看別人怎么說的

高三語文老師把課堂搬到風雪中

根本就沒有可比性啊，前者是一對一在線互動式上課，也就是說你和老師在這整個過程中是可以對話的，有什么問題是可以及時向老師提出來的。后者是老師提前把課錄好，然后你想學什么課再去看什么課、。從授課方式來看，我個人認為還是要有互動才好，有互動有交流才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)問題找到根本原因才可以對癥下藥，融水中學語文老師

廣西融水哪里有補課機構

一對一輔導語文哪個好

這個問題我來回答！必須是121同步啊，我表妹就在那補習的，報了語數(shù)英還有物理，才上了兩個月，現(xiàn)在光是語文就提高二十幾分了，那邊的老師教的特別好，又很負責任，而且有學管督促孩子上課，再也不擔心我表妹上課總走神的問題了！真的讓家長非常的

想找柳州找家教老師終普設至愿總入生家教老師

我知道一家柏成家教網(wǎng)教員和學員的口察吧毛碑都不錯，柏成家教網(wǎng)的家教遍布各個城市，柏成家教網(wǎng)中顯示教員滿意度、教學質(zhì)量和責任心等，并有著嚴格的審核和優(yōu)化體系。柏成教育網(wǎng)會給匹配的家教發(fā)信息，家教回復短信即可免費預約，2023年高考成績發(fā)榜

第二，學校老師建議孩子找一對一老師補課

給你幾個意見：孩子如果學習是自覺的，那就應給予寬松的環(huán)境，如果學習不夠自覺，就要相對嚴格一些，勤加督促。高考一對一全托，補課，并不需要重新去教，而應當是幫助孩子理清知識點，解決重點、難點，這就要找一些有實際教學經(jīng)驗的人，或在學科上有專長的人。天等縣一些知名課外輔導機構（每個城市都有這樣的機構）的輔導老師。高考語文1對1，還可以到當?shù)乇容^好的大學的家教中心，請剛上大學一年級的學生來輔導。根據(jù)實際情況來選擇吧，高考語文時間

第三，請問有誰知道崇左市師大附中語文老師有一對一高考輔導的么

精銳教育不錯，家長和孩子滿意度都很高，融水好門戶高考

第四，去初中當老師好，還是去高中當老師好

我前二十年做高中數(shù)學教師，后二十年做初中數(shù)學教師，既做過普通中學的教師，也做過重點中學的教師。做初中老師好還是做高中老師好？以我的經(jīng)歷，先分析一下初高中老師的優(yōu)缺點。先說做高中老師 首先是接觸的學生相對成熟，他們基本形成了自己的三觀，懂道理，有一定的自律性，老師在教育過程中相對輕松。在能力上，學生會反過來推動老師不斷進步。查自己以前的高考成績，因為重點中學的學生會自學，他們遇到難題，一方面會自己探究，另一方面也會請教老師，這也從側面提高老師的解題能力。在自我感受上，高中老師的成就感高于初中老師，因為老師教的學生考上大學，踏入 社會，經(jīng)常會回來看望老師，學生的成就也會成為老師的驕傲。高中教師還有一種好處，就是學校會在星期六日補課，收入相對初中教師要高一些。但是，如果在一所普通中學，也會有一些渣學生，在學校破壞紀律，欺負同學，侮辱女生。這類學生甚至還會毆打老師，比初中學生更難管理。如果校長態(tài)度曖昧，這類學生就是學校的災星。高中老師盡管有很多優(yōu)勢，但高中老師的工作量遠遠高于初中教師。我在做高中教師時，教兩個班的數(shù)學，每班每周有兩天晚自習，兩個班四天晚自習，老師必須在場。自習時間要到晚上9點40分，學生問一下題，就得拖到10點以后下班。我在教高中的那些年，幾乎沒有看過電視。所以，高中老師的壓力遠超過初中老師。這也是我后來選擇做初中老師的原因。再說做初中教師 初中老師的好處，首先是知識水平要求不高，沒有多少難題，師范學習的那點東西完全夠用。其次，工作強度不是很大，朝七晚五時間比較固定。初中老師的缺點，一是學生處于青春期，教育管理難度大。加上當今和家庭的過度保護，老師在管理學生時，怎么做都會遭受非議。所以，你得事無巨細都要考慮到，要盡量做到面面俱到。長久如此，男老師就會變成男人婆。綜上所述，如果你是男的，不考慮健康，不需要做家務，又需要相對較高的收入，建議去做高中教師。肯定是去高中當老師好。高中老師工作壓力雖大，但是有一定的時間性，形成了一定的規(guī)律。高中老師只要把握好主線，沿著這條主線一如既往的實施下去，在教育教學領域里會事半功倍的。同學為邊遠山區(qū)的教育滿懷激情，有搞不出教學成績誓不回城的壯舉。同學初來乍到，不了解初一至初三學生的學習情況。同學當時信心滿滿，心想從初中一年級抓起，把學生從初一送到初三為一個回合，到時候就有資本回城了。于是，我這位同學興致勃勃地走進了初中一年級的教學課堂。同學干了將近兩年，原先的支教激情被現(xiàn)實擊垮了。同學向我傾訴，說自己的腦子枉自儲存有大量的知識，面對幾十位四歲的學生，知識上的輸出功能竟然會失靈。同學說到，僅憑教會學生學習普通話，教會學生的自理能力；教育學生遵守紀律、不打不鬧……就花費掉大把時間，哪還能騰出時間來為學生傳授知識？同學在初中階段的教育教學，磕磕絆絆熬了三年之后，終于回到某縣城一所高中部任高二的課。上了近一年的課，同學又開始與我聊天了，從他的話匣子里能聽出，情緒飽滿、神彩飛揚，沒有了初中階段教學時的牢騷。同學對不同階段的教育教學有所感慨。如果拿初中以下的老師和高中老師相比較，前者善于育人，后者善于教學。甚至還可以這樣去認為，大學教授都無法去教出好的小學生。我從同學的言論中可以看出，初中以下的學生確實不好教。留守學生數(shù)量龐大，老師不便管理；老師與家長難以溝通，甚至有家長噴老師的現(xiàn)象；初中老師費力不討好，擔心頑劣學生的報復和家長的打擊；初中老師付出后很少有回報。相互比較，高中的教育教學就比初中的教育教學好搞些，老師動起來心里順暢多了。原因如下：高中學生已向成年人靠近，大多數(shù)學生有辨別能力和自約能力；高中學生能統(tǒng)一住校，老師好管理；家長能與高中老師關系融洽