濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)某類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律，在深刻理解的基礎(chǔ)上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。

如：離子方程式的書寫步驟可縮略為：“寫、拆、刪、查”。

“寫”指寫出正確的化學(xué)方程式；

“拆”指把化學(xué)方程式中能寫成離子的物質(zhì)拆開；

“刪”指刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子；

“查”指檢查一下寫的是否正確。

又如：過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)可濃縮為：“一貼、二低、三靠”；

鈉與滴有酚酞的水反應(yīng)現(xiàn)象可濃縮為：“浮、游、熔、聲、紅”。

口訣記憶法

口決記憶法就是把一些需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成歌謠，使讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。

如：微粒之間半徑大小的比較口訣是：“層多徑大；層同序小徑大；層同序同，電多徑大。”

“層多徑大”是指一般情況下微粒的電子層數(shù)越多半徑越大；“層同序小徑大”是指在微粒的電子層數(shù)相同的情況下，原子序數(shù)越小半徑越大；

“層同序同，電多徑大”是指電子層數(shù)相同、原子序數(shù)相同的微粒（即同種元素的不同粒子），電子數(shù)越多的微粒半徑越大。這樣本來(lái)很難掌握的微粒半徑大小的比較，記住口訣就輕而易舉了。

又如：鹽類的水解規(guī)律口訣是：“有弱才水解，無(wú)弱不水解；誰(shuí)弱誰(shuí)水解，都弱都水解；誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，同強(qiáng)顯中性。”

口決記憶法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到化難為易，較為輕松的鞏固掌握知識(shí)。

高中化學(xué)硫元素知識(shí)順口溜 淡黃晶體稱硫黃，自然界中分布廣。

二硫化碳洗硫用，微溶糖精水不溶。

易研成粉較脆硬，密度水只占五成。

反應(yīng)金屬價(jià)最低，用制硫酸三藥劑。

可燃?xì)怏w硫化氫，溫度較高不穩(wěn)定。

臭雞蛋味有毒性，弱酸具有還原性。

制取使用莫疏忽，密度系統(tǒng)通風(fēng)櫥。

二氧化硫刺激性，有毒易液又易溶。

亞硫酸鹽遇強(qiáng)酸，制取弱酸得酸酐。

消毒殺菌并漂白，天長(zhǎng)變成原顏色。

硫酐揮發(fā)又可溶，能與堿性起反應(yīng)。

濃硫酸液高沸點(diǎn)，吸脫氧化要記全。

還原硫酸濃或稀，亞硫酸液或氫氣。

硫酸制取接觸法，三段三設(shè)三凈化。

鈍化鋁鐵要濃酸，酸化鋇鹽來(lái)檢驗(yàn)。

會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念、現(xiàn)象、方法或?qū)嶒?yàn)操作要領(lǐng)先進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。

如Br2、I2的水溶液常因濃度的不同而顯不同的顏色，學(xué)生不易記住，但溴水總離不了“橙”字，碘水總離不了“黃”字；

在有機(jī)溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機(jī)溶劑中溶液顯“橙紅”， 碘溶在有機(jī)溶劑中溶液顯“紫紅”。

所以可會(huì)意記作“溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機(jī)相。”這樣，學(xué)生很快就能記住了。

又如：酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)操作可會(huì)意記作“左手塞，右手瓶；一邊滴，一邊搖；眼向下，別上瞧；顏色變，等等看；半分鐘，記數(shù)據(jù)。”

再如：同分異構(gòu)體的書寫規(guī)則可會(huì)意記作“主鏈由長(zhǎng)到短，減碳架支鏈；支鏈由整到散，位置由心到邊不到端（—CH3不能連在1號(hào)C上，—CH2CH3不能連在2號(hào)C上。）；排列對(duì)、鄰到間（有多個(gè)取代基時(shí)）。

聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)概念或規(guī)律用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶，也就是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中抓住問(wèn)題的特征，由此及彼展開聯(lián)想促使記憶。

氧化還原反應(yīng)是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，高一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)很難，因?yàn)樗麄儗?duì)判斷物質(zhì)是發(fā)生了氧化反應(yīng)、還是還原反應(yīng)；在反應(yīng)中是氧化劑、還原劑，總是迷惑。

如果聯(lián)想到氧化劑是用來(lái)氧化別的物質(zhì)，自身發(fā)生的是還原反應(yīng)；還原劑是用來(lái)還原別的物質(zhì)，自身發(fā)生的是氧化反應(yīng)。這樣就可以把氧化還原反應(yīng)聯(lián)想記作“失升氧還，得降還氧”，即“失去電子的元素，化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)，相應(yīng)的物質(zhì)是還原劑；得到電子的元素，化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)，相應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑”。

這樣，學(xué)生很容易記住，感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了。又如：氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)生產(chǎn)上，可以聯(lián)想記作“紙（織）上染了肥油”。

諧音記憶法諧音記憶法就是把需要記憶的化學(xué)知識(shí)跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如金屬活動(dòng)順序表為“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金”，可諧音記作“加個(gè)那美麗鋅鐵錫鉛（輕）統(tǒng)共一百斤”。

又如：地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音記作“養(yǎng)閨女”。這樣就很難記錯(cuò)了。

謎語(yǔ)記憶法謎語(yǔ)記憶法就是把一些化學(xué)知識(shí)編成富有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)形象的謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行記憶。如一氧化碳的謎語(yǔ)是“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃。

形象比喻記憶法形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻，把難記的概念形象化，直觀的去記憶。

如核外電子的排布規(guī)律是“能量低的電子通常在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量高的電子通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。”這是一個(gè)較抽象的問(wèn)題，學(xué)生一下難于理解。如果我們把地球比作原子核，把能力高的老鷹、大雁等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。

能力高的鳥通常在離地面較高的天空翱翔，能力低的鳥通常在離地面較低的天空活動(dòng)飛翔。這樣學(xué)生就不難理解了。又如：烯烴中有碳碳雙鍵，易發(fā)生加成和加聚反應(yīng)，乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚乙烯，可形象的比喻為“手插手（C=C）變成手拉手(C—C)”。

歸納記憶法

歸納記憶法，是將所記憶內(nèi)容按不同屬性加以歸納，然后分門別類地記住這些內(nèi)容及其屬性。

如原電池、電解池也是高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于正負(fù)極的判斷、電子流向、發(fā)生氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)容易混淆，如果把原電池歸納記作“原電池能自發(fā)；負(fù)極區(qū)電子出，是氧化；正極區(qū)電子入，是還原。”

意思是“原電池都是自發(fā)的氧化還原反應(yīng)；負(fù)極失電子發(fā)生氧化反應(yīng)；正極得電子發(fā)生還原反應(yīng)。”把電解池歸納記作“電解池有電源；正陽(yáng)氧，負(fù)陰還；兩金一碳，放電順序。”意思是“電解池必須有外加電源；電源的正極接電解池的陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，電源的負(fù)極接電解池的陰極發(fā)生還原反應(yīng)；金、鉑和石墨作電極時(shí)，陰陽(yáng)離子遵守放電順序。”

又如：元素周期表可以歸納記作“七橫七周期，三短三長(zhǎng)一不全；十八縱列十六族，七主七副一零一VIII（包括8、9、10三列）。

最后，在這里推薦一個(gè)文化課補(bǔ)習(xí)學(xué)校，是被很多人推薦過(guò)的教學(xué)機(jī)構(gòu)——秦學(xué)教育，一家專注于文化課補(bǔ)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)，秦學(xué)教育是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代混合運(yùn)營(yíng)模式的品牌，成立以來(lái)發(fā)展速度堪稱業(yè)內(nèi)傳奇，成功實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、集團(tuán)化發(fā)展。截止目前，秦學(xué)教育集團(tuán)擁有學(xué)習(xí)校區(qū)200余所，教職員工2000多名，累計(jì)服務(wù)學(xué)生數(shù)十萬(wàn)名。課程咨詢吳老師微信qxwu100

教育模式“導(dǎo)師+講師+專業(yè)班主任+分層次滾動(dòng)教學(xué)+全封閉準(zhǔn)軍事化管理”